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偉大な教師はローには関係なぜこの理論は、教育のために励み、いくつかの点で、です。 学校はごくわずかの違いを作る場合は、すべての後、我々は彼らが何百万人もの子どもたちのためにうまく動作するように失敗のために自分自身をフォールト停止することができます。問題は、理論が間違っている、である。 それは我々がまだ学校が貧困と家族の背景が提示する課題にもかかわらず、大きな違いを作ることができることを実証している証拠のusbutたくさん言うだろう変更を行うことを試みていない方法wrongbecause知るのは難しい。異なる都市でlowincomeアフリカ系アメリカ人の学生のための結果の間で驚くべき違いを示して四とeighthgraders最新の全国数学のスコアを、考えてみましょう。 ボストン、シャーロット、ニューヨーク、ヒューストンでは、これらのfourthgradersデトロイト、ミルウォーキー、ロサンゼルスの同じ社会経済グループとコロンビア特別区の学生よりも20〜30ポイント高い得点。 ボストンfourthgraders 33点によってデトロイトでそれらをoutscored。 10ポイントは、4年生で、デトロイトの貧しいアフリカ系アメリカ人の子供たちはすでにボストンの仲間の後ろに3つの等級であることを意味し、これらの国家試験に学習の1年分を、近似している。驚くことではないが、これらの違いは、デトロイトでlowincomeアフリカ系アメリカ人の学生はオースティンの仲間の後ろに36ポイントを獲得している時点で、中学2年生で(または成長)持続する。スコアは異なる都市でlowincomeヒスパニック系の学生のために同様に痛い話を教えてください。 4年生では、MiamiDadeとデトロイトのテストの点数の間に29point差があります。 中学2年生で、ギャップは23ポイントクリーブランドとフレズノ、カリフォルニア州で仲間をoutscoringヒューストンlowincomeヒスパニック系の学生で、少し閉じた。これらの数字は、何百万もの命の広大な違いを表しています。 異なる都市でLowincomeアフリカ系アメリカ人とヒスパニック系の学生が学術ニーズの面で十分に類似しているが、その成果はそう劇的に異なっています。これらの子どもたちの主な違いは、それらが別の学区に入学しているということです。 研究は、データが別の学校で同じ学生のため外に分かれていた場合は、別のクラスで、同じ子どもたちのために外に壊れた場合、違いはまだまだdramaticandより劇的になることを示しています。何がこれらの違いを説明します? 学校や教師。 先生の質、学生の成功の単一の最も重要な学校の要因である、いいえ子供にアスペン研究所の委員会は最近指摘落ちこぼれ。 研究では、このビューをサポートしていますどのくらいのを考えると、それは特に厄介で、委員会は 教師の質が不公平学校で配布されており、最大のニーズを持つ学生は、少なくとも資格と、少なくとも効果的な教師へのアクセス権を持っている傾向がある。と、発見別の教師が同じような学生と非常に異なる結果が得られます。 我々はこれらのことを行うことができれば、我々は、少なくともデトロイトの学生がボストンのもののように実行し、ボストンの学生がたくさんもっとうまく作ることができました。まず、大学でよく行われる教師を誘致しなければなりません。 国際的なテストに最善を尽くす国は、大学卒業者の上位3分の教員を描画します。 米国では、しかし、ほとんどの教師は、下部三から来る。 また、そのグループの底部は大幅に私たちのhighestneedsコミュニティで代表者の多過ぎるさ。第二に、私たちは、生徒の成績やmeritbased任期と補償を含む洗練された評価システムを作成することにより、システムその報酬優秀ではなく、年功序列を作成する必要があります。 我々はそれが簡単に効果がないことが示されている先生方を削除するようにする必要があります。第三に、我々は、それが他の分野での機会のために才能を引き出すことが困難であるためにそのような英語学習者、特殊教育やその他の領域として、highneedsの学生、学校、主題分野に教師を誘致するより多くのことを行う必要があります。これらは常識的かつ野心的な改革である。 このような努力は完全に新たな初等中等教育法に統合するトップイニシアチブと当為にレースで報われる。 はい、彼らは実際に子どもたちを提供しています何のコンテキストをagreementsinほとんどの団体交渉のsenioritytheのステープルの再評価を求める。 しかし、今、年功序列で1悪い教師はできるだけ2として大きな若い教師を稼いでいる。 誰が本当にこれが私たちの子供たちのために最善であると考えている?私たちの教育の失敗の擁護は、我々が貧困を根絶するまで、我々はアメリカで教育を修正しないことを言う。 彼らは正確に後方にそれを持っている:我々は教育を修正するまで、我々は、貧困を根絶することは決してありません。 問題は、我々は多くの大人が楽しめますが、多くの子どもたちに失敗、現状を守る人々に取るために、政治的な勇気を持っているかどうかということです。ジョエルI.クラインは、ニューヨーク市の学校の学長である。 マイケルL.ローマックスは米国黒人大学基金の社長兼最高経営責任者(CEO)である。 ジャネットMurguaララザの国家評議会の社長兼最高経営責任者(CEO)である。 彼らは、教育の平等プロジェクト会の共同議長である。
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