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なぜそれが外国語を学ぶことが必要であるこのグローバル化した世界では、外国語でのコミュニケーションは非常に必要である。 マスタリング英語など国際的な言語では、国際的に標準化された教育と雇用のために競合するための前提条件です。 そのため、外国語の早期教育は、多くの国で親しまれてきた。 ブルネイでは、例えば、英語は小学校3年生からの第二言語である。 、一方、インドネシアでは、非常に取り残さ、それは小学校の主な教訓の一つに含まれています。研究では、子どもたちが大人よりも良い思い出を持って示しています。 したがって、初期のそれは彼らに外国語を教えるために正確な方法である。 しかも、それを学習することは、それらを2つの利点を提供します:すなわち、彼らの認知能力を高めるために、それらの学力を向上させる。キャロラインレイサムは 認知能力/認知能力は何ですかとは何ですか?彼女の記事で述べている 認知能力 は最も複雑に最も簡単な任意のtaskfromを遂行するために必要とされるbrainbasedスキルや精神的なプロセスです。 このような外国語を学ぶように演習を通じ、これらの能力を向上させることができる。研究はまた、外国語でコミュニケーションすることができる学生がすることができません人よりも認知発達を持っていることを示している。 彼女の記事では、 言語イマージョンは、強化された創造性につながることができます? サラAmandolare学生の二つのグループの認知能力を比較するために実施した調査研究を例示している。 最初のグループは、海外に住んでいました(確かに複数の言語で話す)、2つ目は、モノリンガルの学生が含まれていた人たちが含まれていました。 結果は明らかにし、それらは、例えば、床に散水することなく、任意のワックス壁にろうそく​​を添付するよう求められたとき、最初のグループが最も創造的解決策を見つけることに傾斜した。 これは、外国語の能力を積極子どもの創造性を刺激したと結論された。Juliannトーキンは彼女の記事で認めているように加えて、別の言語を話すことができることは、心の批判的思考と柔軟性を向上させ、 子供たちは外国語を学ぶために必要な理由。 外国語は、2つの異なる社会や文化を結ぶゲートウェイとなります。 それに伴い、早い年齢で子どもたちが知識と、それが由来する国の値を受け入れるに慣れることができます。 例えば、子どもたちが英語でコミュニケーションすることができたときに、彼らは簡単に情報を取得し、米国、英国、オーストラリアなどEnglishspeaking国の文化の価値を理解します。外国語は、特定の場所の人々によって話されていない言語です。 日本の英語話者の生活は、日本人は彼または彼女に外国語であると言うことができます。 これら二つの特徴付けは、しかし、可能な定義を排出せず、ラベルが時折いろいろ誤解または事実上不正確な方法で適用されます。ドイツの学生はフランス語学習。いくつかの子供たちが生まれてから、または非常に幼い頃から複数の言語を学ぶ:彼らはバイリンガルまたはマルチリンガルです。 これらの子どもたちは、2つの母国語を持っていると言われてすることができます:一つの言語が子の出生国の人々の大半のために外国語であっても、どちらの言語では、その子供に外国である。 例えば、日本の学校で彼女の母親英語と日本語から英語を学ぶ子供は英語と日本語の両方を話すことができますが、どちらも彼女に外国語である。世界中のほとんどの学校は、少なくとも一つの外国語を教えています。 1998年までに欧州のほぼすべての学生が(プライマリとセカンダリの学童がアイルランドと英語の両方を学ぶ彼らの義務教育、アイルランドという唯一の例外の一部として少なくとも一つの外国語を勉強したが、どちらも外国語とみなされるアイルランドの生徒が試験を行うが、 第三のヨーロッパ言語)。 ヨーロッパでは平均して、外国語教育の開始時に、学習者は3〜4時間の週のレッスンを持っている。 外国語で必修授業は通常初等学校や中等学校の始まりの終わりに開始。 ルクセンブルグ、ノルウェー、マルタでは、しかし、第一外国語は、6歳で学び、そしてフランダースの10歳である[1]。さ ウェールズでは、すべての子どもたちが人口の大半を外国語である小学校の初年度からウェルシュ教えられています。 正式なGCSE資格はオプションですが、ウェールズ語は、また、最大16歳まで義務付けられています。一部の国では、学習者は外国語で完全に取っレッスンを持っている:例えば、多くの少数民族地域/言語社会とヨーロッパ諸国の半数以上は少数派と国家言語の両方を教えるために、部分的イマージョンを使用しています。1995年に教育·訓練に関する欧州委員会の白書では、後期中等教育の前に少なくとも二つの外国語を学ぶ学童の重要性を強調した。 5つの主要なスキルの一つとして定義されている2000の言語のリスボン·サミットでは、[参照は必要とした]。学校における外国語教育の率が高いにも関わらず、外国語を話すことを主張する大人の数は一般的に予想されるよりも低い。 これは、英語のネイティブスピーカーの特に当てはまります:2004年にイギリスの調査では、唯一の10のイギリスの労働者が外国語を話すことができるし、5%未満が第​​二言語で20まで数えることができることを示した。 2001年には、欧州委員会の調査では、英国の人々の65.9パーセントしか母国語を話したことがわかった。[参照は必要とした]1990年代以降、言語リファレンスのヨーロッパ共通フレームワークでは、欧州全域での言語学習を標準化しようとした..
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